借鑒日本、韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣舉辦五年制?？频慕?jīng)驗(yàn)，1985年，江蘇在全國(guó)率先舉辦五年制師范?？平逃?；上世紀(jì)90年代，江蘇又在部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校舉辦五年制高職教育試點(diǎn)；1996年以后，將試點(diǎn)主體擴(kuò)至高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等優(yōu)質(zhì)職教資源。本世紀(jì)初，江蘇省委、省政府作出進(jìn)一步發(fā)展五年制高職教育的頂層設(shè)計(jì)，以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的愿望，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。2003年6月，省政府批復(fù)成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，統(tǒng)領(lǐng)五年制高職教育科學(xué)發(fā)展，在全國(guó)獨(dú)樹一幟。
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)建是江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，是適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才迫切需要的積極應(yīng)對(duì)，是探索江蘇高等職業(yè)教育多樣化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)院積極探索“五年貫通長(zhǎng)學(xué)制”高職辦學(xué)規(guī)律、打造“集合式”高職發(fā)展品牌。學(xué)院誕生之初，即帶敢為人先的首創(chuàng)精神；學(xué)院的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了不斷改革的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)院的辦學(xué)運(yùn)行，體現(xiàn)了共建共享的辦學(xué)理念。回顧18年的辦學(xué)歷程，江蘇五年制高職凸顯了職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)教育現(xiàn)代化、適應(yīng)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、適應(yīng)人民群眾高質(zhì)量生活的需求上。
1.堅(jiān)持立德樹人，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律
江蘇五年制高職教育始終堅(jiān)持以立德樹人的導(dǎo)向?yàn)槲迥曛聘呗毥逃ㄏ颍粤⒌聵淙说淖鴺?biāo)為五年制高職教育核心職能定位，以立德樹人的標(biāo)尺為五年制高職教育定標(biāo)。
一是把思想政治理論課打造成滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的幸福課程。探索五年一貫長(zhǎng)周期思政教育新模式，把握五年制高職學(xué)生跨越未成年人和成年人兩個(gè)階段的基本特征，創(chuàng)新思想政治教育方式、方法、途徑，并在實(shí)踐中交流、總結(jié)、提煉，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。
二是構(gòu)建“三全育人”體系，做到“六個(gè)一”。即：幫助學(xué)生制定一份個(gè)性化成長(zhǎng)方案，養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)一個(gè)良好的愛好，參加一次校級(jí)以上競(jìng)賽，參加一類志愿服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，樹立一個(gè)養(yǎng)成教育品牌。利用五年制高職教育學(xué)習(xí)時(shí)間周期長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生在具備基本職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)知識(shí)和能力。
三是探索開展五年制高職學(xué)生發(fā)展質(zhì)量綜合素質(zhì)養(yǎng)成與評(píng)價(jià)。從學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面入手，制定《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，完善德智體美勞“五育”并舉人才培養(yǎng)體系。通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、學(xué)院抽查復(fù)核，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.推進(jìn)“三教”改革，切合人才培養(yǎng)規(guī)律
江蘇五年制高職教育優(yōu)化貫通培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三教”改革。發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為教師搭平臺(tái)，提升教師核心能力；貫徹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切合技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與教學(xué)改革融合；教法改革重在適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)新“學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)”三個(gè)課堂教學(xué)模式。
一是完善機(jī)制、搭建平臺(tái)，為教師隊(duì)伍“增值賦能”。江蘇要求從事五年制高職教學(xué)的專任教師必須取得高校教師資格證書，職稱評(píng)審按高等院校職稱系列評(píng)審要求執(zhí)行。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬辦學(xué)單位教師實(shí)行“一評(píng)雙證”，即教師參加一次評(píng)審，合格者同時(shí)頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師與高等職業(yè)學(xué)校教師兩個(gè)系列職稱證書。近年來(lái)，學(xué)院及所屬辦學(xué)單位用足用好職校教師招聘綠色通道政策，落實(shí)高職院?！爱a(chǎn)業(yè)教授”制度，實(shí)施校企互聘兼職的人事管理改革，改善教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)；構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，落實(shí)教師赴企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師的“雙師”素質(zhì)；建設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)教師立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感；以創(chuàng)建國(guó)家、省、院（市）、校四級(jí)“專業(yè)帶頭人”“名師工作室”和“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等為抓手，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
二是多元融合、多彩呈現(xiàn)，為教材建設(shè)“迭代升級(jí)”。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬辦學(xué)單位遵循高職專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。在教材開發(fā)中樹立課程思政意識(shí)，在教材主體內(nèi)容編寫時(shí)將思政教育元素融入其中。教材體例對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，建成活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”數(shù)字課程，開發(fā)“立體式”教材，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式，助推教學(xué)改革。
三是真實(shí)情境、模式創(chuàng)新，為教法改革“添翼增彩”。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬辦學(xué)單位創(chuàng)新“校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)”三個(gè)課堂教學(xué)模式。校內(nèi)課堂改革借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。構(gòu)建資源豐富、更新及時(shí)、特色鮮明、管理便捷、共建共享、智慧服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課堂，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑、測(cè)評(píng)等各種需要。建立企業(yè)課堂，或把企業(yè)搬進(jìn)校園，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化氛圍，破解校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法完成真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的難題；或借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)建設(shè)課堂，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、跟崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。
3.實(shí)踐中國(guó)特色學(xué)徒制，滿足區(qū)域發(fā)展需求
江蘇五年制高職教育最突出的特征就是在“五年一貫、中高職融通”整體教育設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮“長(zhǎng)周期育人”“本地生涯為主”等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與地方政府通力配合，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了初步成功經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是牢牢把握“服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的社會(huì)功能定位，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域融合。加強(qiáng)專業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)項(xiàng)目的對(duì)接,選擇一批與地方產(chǎn)教融合相適應(yīng)的區(qū)域性專業(yè)群、校企共建專業(yè)和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的特需專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
二是充分調(diào)動(dòng)校企雙方協(xié)同育人積極性，做強(qiáng)平臺(tái)融合。利用好省里的各項(xiàng)政策以及學(xué)校的場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施、師資、社會(huì)影響等資源，在明晰合作主體育人權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上，組建“鵬程職教集團(tuán)”“蘇北財(cái)稅共享服務(wù)中心”“京東校園商務(wù)中心”等30多個(gè)層次分明、梯級(jí)合作的“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人”平臺(tái)，并使之不斷壯大，成為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)支撐。
三是突出“立德樹人、德技雙修”的育人理念，形成目標(biāo)融合。五年制高職培養(yǎng)對(duì)象具有“在長(zhǎng)學(xué)制內(nèi)由未成年人向成年人過渡”的特殊性，在思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、綜合素養(yǎng)教育、生存能力和發(fā)展能力培養(yǎng)等方面，必須要有鮮明的由未成年人向成年人過渡、且貫穿長(zhǎng)學(xué)制全程的設(shè)計(jì)。因此，校企雙方必須對(duì)“立德樹人、德技雙修”育人理念取得共識(shí)，扣好“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)實(shí)踐的“第一?？圩印?，實(shí)現(xiàn)校企雙方的“目標(biāo)融合”。
四是建立“大師引領(lǐng)、一徒多師”的新型師徒關(guān)系，做精教學(xué)融合?！靶滦蛶熗健苯虒W(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐中，從質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合省級(jí)“名師工作室”建設(shè)、“技能大師工作室進(jìn)校園”等項(xiàng)目，把建立“大師引領(lǐng)、一徒多師”的新型師徒教學(xué)機(jī)制，作為教學(xué)融合的關(guān)鍵性工作。
回顧發(fā)展歷程，江蘇五年制高職教育堅(jiān)持依法辦學(xué)，注重規(guī)范發(fā)展；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，注重科學(xué)發(fā)展；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重務(wù)實(shí)發(fā)展；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于江蘇職業(yè)教育發(fā)展大局，形成了創(chuàng)新發(fā)展和運(yùn)行有序的良性循環(huán)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提升，得到了政府部門的充分肯定和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，更得到用人單位的普遍歡迎。隨著社會(huì)進(jìn)步和“選擇適合的教育”理念深入人心，相信五年制高職教育將成為更多家庭的選擇。
（作者夏成滿系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，劉克勇系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）
■鏈接
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職教育發(fā)展歷程
第一階段：強(qiáng)基賦能階段（2004—2013年）
建章立制，規(guī)范辦學(xué)行為。制定學(xué)院章程、教學(xué)管理規(guī)程、學(xué)生管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度，逐步建立起學(xué)院宏觀管理指導(dǎo)與各校具體辦學(xué)協(xié)調(diào)配合，有“統(tǒng)”有“分”、統(tǒng)分結(jié)合的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
擴(kuò)大規(guī)模，提高辦學(xué)效益。學(xué)院辦學(xué)單位從58所增加到80所，其中，分院從22所增加到41所，辦學(xué)點(diǎn)從36所增加到39所；招生人數(shù)從3萬(wàn)人增加到4萬(wàn)人左右。
優(yōu)化布局，緊抓專業(yè)建設(shè)。專業(yè)大類從15大類增加到16大類，專業(yè)從106個(gè)增加到140個(gè)，專業(yè)點(diǎn)從235個(gè)增加到517個(gè)；確定9個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，對(duì)所有專業(yè)點(diǎn)建設(shè)水平進(jìn)行評(píng)估，陸續(xù)成立應(yīng)用電子等14個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，集中優(yōu)勢(shì)資源，形成建設(shè)合力。
穩(wěn)定隊(duì)伍，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。實(shí)施名師工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”教師培養(yǎng)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程、教師全員培訓(xùn)工程等師資隊(duì)伍建設(shè)“五大工程”，啟動(dòng)教學(xué)能手、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師參與課改，提高水平。
第二階段：提質(zhì)培優(yōu)階段（2014年至今）
以成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委為標(biāo)志，注重內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展。
優(yōu)化完善管理機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。進(jìn)一步深化教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的協(xié)作機(jī)制；針對(duì)性完善教學(xué)、專業(yè)、教師、督導(dǎo)、校系二級(jí)管理、頂崗實(shí)習(xí)、科研等管理制度。開展以教學(xué)管理為重點(diǎn)的全面檢查視導(dǎo)，著力提高管理的規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化水平。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯長(zhǎng)學(xué)制特色。啟動(dòng)新一輪課程改革，陸續(xù)開發(fā)了55個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和所有專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)體現(xiàn)五年制高職教育辦學(xué)特色的教材體系和教學(xué)資源體系。
提升師資整體素質(zhì)，促進(jìn)均衡發(fā)展。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，加大培訓(xùn)、交流和幫扶力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，改革完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化配置，促進(jìn)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
聚焦服務(wù)能力建設(shè)，補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)。按照“突出優(yōu)勢(shì)、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”的工作思路，全面啟動(dòng)五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，著力提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力及水平。